نظريات الذكاء في علم النفس

يعد الذكاء من أكثر الموضوعات التي يتم الحديث عنها في علم النفس، ولكن لا يوجد تعريف موحد. اقترح بعض الباحثين أن الذكاء هو قدرة عامة واحدة. نظريات أخرى في علم النفس للذكاء ترى أن الذكاء يشمل مجموعة من القدرات والمهارات والمواهب.

مقالات ذات صلة

ما هو الذكاء؟

على الرغم من الاهتمام الكبير بالموضوع، لا يوجد حتى الآن إجماع بين الخبراء حول مكونات الذكاء أو ما إذا كانت القياسات الدقيقة للذكاء ممكنة.

على الرغم من اختلاف التعريفات المعاصرة للذكاء بشكل كبير، يتفق الخبراء عموماً على أن الذكاء ينطوي على قدرات عقلية مثل المنطق والاستدلال وحل المشكلات والتخطيط. وعلى وجه التحديد، تميل التعريفات الحالية إلى الإشارة إلى أن الذكاء هو القدرة على:

  • التعلم من التجربة: يعد اكتساب المعرفة والاحتفاظ بها واستخدامها عنصر مهم في الذكاء.
  • التعرف على المشاكل: لاستخدام المعرفة، يجب على الناس أولاً تحديد المشاكل التي قد تعالجها.
  • حل المشكلات: يجب على الأشخاص بعد ذلك استخدام ما تعلموه للتوصل إلى حلول للمشكلات.

يلعب البحث عن الذكاء دور مهم في العديد من المجالات بما في ذلك تمويل البرامج التعليمية وفحص المتقدمين للوظيفة والاختبار لتحديد الأطفال الذين يحتاجون إلى مساعدة أكاديمية إضافية.

تاريخ الذكاء في علم النفس

نظراً للاهتمام الشديد بمفهوم الذكاء، فقد اكتشفه بعض أعظم العقول في هذا المجال من زوايا عديدة. فيما يلي بعض النظريات الرئيسية للذكاء التي ظهرت في المائة عام الماضية.

الذكاء العام

وصف عالم النفس البريطاني تشارلز سبيرمان (1863-1945) مفهوم الذكاء العام، أو “عامل g”. بعد استخدام تحليل العوامل لفحص اختبارات القدرات العقلية، خلص سبيرمان إلى أن النتائج في هذه الاختبارات كانت متشابهة بشكل ملحوظ.

يميل الأشخاص الذين سجلوا نتائج جيدة في أحد الاختبارات المعرفية إلى الأداء الجيد في الاختبارات الأخرى، بينما أولئك الذين سجلوا نتائج سيئة في أحد الاختبارات يميلون إلى تحقيق نتائج سيئة في اختبارات أخرى. وخلص إلى أن الذكاء قدرة معرفية عامة يمكن للباحثين قياسها والتعبير عنها عددياً.

القدرات العقلية الأساسية

ركز عالم النفس لويس إل ثورستون (1887-1955) على سبع قدرات عقلية أولية بدلاً من قدرة واحدة عامة.

  1. الذاكرة الترابطية: القدرة على الحفظ والاستدعاء.
  2. القدرة العددية: القدرة على حل المسائل الرياضية.
  3. السرعة الإدراكية: القدرة على رؤية الاختلافات والتشابهات بين الأشياء.
  4. الاستدلال: القدرة على إيجاد القواعد.
  5. التفكير المرئي: القدرة على تصور العلاقات.
  6. الفهم اللفظي: القدرة على تعريف وفهم الكلمات.
  7. الطلاقة اللفظية: القدرة على إنتاج الكلمات بسرعة.

الذكاءات المتعددة

من بين الأفكار الأكثر حداثة حول الذكاء نظرية هوارد جاردنر للذكاء المتعدد. اقترح أن اختبارات الذكاء التقليدية لا تصور بشكل كامل ودقيق قدرات الشخص. اقترح ثمانية ذكاءات مختلف بناءً على المهارات والقدرات التي يتم تقييمها في الثقافات المختلفة:

  1. الذكاء الجسدي الحركي: القدرة على التحكم في حركات الجسم والتعامل مع الأشياء بمهارة.
  2. والذكاء الشخصي: القدرة على الكشف والاستجابة بشكل مناسب لأمزجة ودوافع ورغبات الآخرين.
  3. الذكاء الذاتي: القدرة على الإدراك الذاتي والتناغم مع المشاعر الداخلية والقيم والمعتقدات وعمليات التفكير.
  4. والذكاء المنطقي الرياضي: القدرة على التفكير النظري والتجريدي، وتمييز الأنماط المنطقية أو العددية.
  5. الذكاء الموسيقي: القدرة على إنتاج وتقدير والإيقاع والنبرة والجرس.
  6. والذكاء الطبيعي: القدرة على التعرف على الحيوانات والنباتات والأشياء الأخرى في الطبيعة وتصنيفها.
  7. الذكاء اللغوي اللفظي: مهارات لفظية متطورة وحساسية لأصوات الكلمات ومعانيها وإيقاعاتها.
  8. والذكاء البصري المكاني: القدرة على التفكير بالصور والتصور بدقة وبشكل تجريدي.

النهج الثلاثي للذكاء

عرّف عالم النفس روبرت ستيرنبرغ الذكاء بأنه “نشاط عقلي موجه نحو التكيف الهادف مع بيئات العالم الواقعي ذات الصلة بحياة الفرد واختيارها وتشكيلها”.

على الرغم من أنه يتفق مع غاردنر في أن الذكاء أوسع بكثير من قدرة فردية عامة، إلا أنه اقترح أن بعض أنواع ذكاء غاردنر يُنظر إليها بشكل أفضل على أنها مواهب فردية. اقترح ستيرنبرغ مفهوم “الذكاء الناجح”، والذي يتضمن ثلاثة عوامل:

  1. الذكاء التحليلي: القدرة على تقويم المعلومات وحل المشكلات.
  2. والذكاء الإبداعي: ​​القدرة على ابتكار أفكار جديدة.
  3. والذكاء العملي: القدرة على التكيف مع البيئة المتغيرة.

اختبار الذكاء

اتخذت جهود قياس الذكاء قفزة كبيرة إلى الأمام عندما صاغ عالم النفس الألماني ويليام ستيرن مصطلح “حاصل الذكاء” (IQ) لأول مرة في أوائل القرن العشرين. بناءً على ذلك، طور عالم النفس ألفريد بينيه أول اختبارات ذكاء لمساعدة الحكومة الفرنسية على تحديد تلاميذ المدارس الذين يحتاجون إلى مساعدة أكاديمية إضافية. كان بينيه أول من قدم مفهوم العمر العقلي: مجموعة من القدرات التي يمتلكها الأطفال في سن معينة.

منذ ذلك الوقت، برز اختبار الذكاء كأداة مستخدمة على نطاق واسع أدت إلى العديد من اختبارات المهارة والكفاءة. ومع ذلك، يستمر اختبار معدل الذكاء في إثارة الجدل حول استخدامه، والتحيزات الثقافية، والتأثيرات على الذكاء، وحتى الطريقة التي نحدد بها الذكاء.

كيف يقيس علماء النفس والأطباء النفسيون الذكاء؟

يستخدم الخبراء مجموعة متنوعة من الاختبارات الموحدة لقياس الذكاء. بعضها عبارة عن اختبارات كفاءة يتم إجراؤها في مجموعة مثل اختبار التقييم الدراسي (SAT) واختبار الكلية الأمريكية (ACT). البعض الآخر عبارة عن اختبارات ذكاء تُعطى للأفراد.

يبلغ متوسط ​​درجات اختبار الذكاء حوالي 100. ويحرز معظم الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية (85٪) ما بين 55 و 70. وعادةً ما تتوافق الإعاقات الشديدة مع درجات أقل.

تم تطوير أول اختبار ذكاء تم استخدامه على الإطلاق، مقياس ذكاء Binet-Simon، في عام 1905 بواسطة Alfred Binet و Theodore Simon. قام عالم النفس لويس تيرمان من جامعة ستانفورد بعد ذلك بتعديل هذا الاختبار لاستخدامه في الولايات المتحدة. يُعرف باسم اختبار Stanford-Binet IQ، وهو ينتج درجات بناءً على العمر العقلي التقديري للشخص مقسوماً على العمر الزمني (العمر العقلي / العمر الزمني × 100). يتوافق العمر العقلي مع الفئة العمرية التي تطابق متوسط ​​درجاته درجة الشخص.

طور David Wechsler أول اختبار ذكاء للبالغين في عام 1939، وهو مقياس Wechsler Adult Intelligence Scale أو (WAIS). كان أول من استخدم التوزيع العادي القياسي في تسجيل النقاط وهو شائع الاستخدام اليوم. وهي مقسمة إلى مقاييس لفظية و أدائية، والتي تنقسم أيضاً إلى فهم لفظي، واستدلال إدراكي، وذاكرة عاملة، وسرعة المعالجة الذهنية. مثل معظم الاختبارات الحديثة، فإنه يسجل درجات على منحنى الجرس.

تشمل الاختبارات الأخرى التي يستخدمها علماء النفس والأطباء النفسيون اليوم اختبارات Woodcock-Johnson للقدرات المعرفية، ومجموعة تقييم كوفمان للأطفال، ونظام التقييم المعرفي، ومقياس القدرة التفاضلية.

أسئلة حول اختبار الذكاء

تعتبر دراسة العقل البشري صعبة جزئياً لأن الأداة الأكثر أهمية في الجهد هي نفس الموضوع نفسه. كبشر، لا يجلب الباحثون معرفتهم وخبراتهم فحسب، بل أيضاً تحيزاتهم وخبراتهم وخلفياتهم الثقافية ومعتقداتهم إلى الطاولة. مثل جميع الخبراء العلميين، يجب عليهم محاربة إنسانيتهم ​​للسعي من أجل الموضوعية. أضف إلى ذلك التعقيد المطلق للعقل البشري والتحديات في قياس سمة بها الكثير من التعاريف المتضاربة والفروق الدقيقة. لا يوجد معيار أو قياس واحد للذكاء حتى الآن.

ليس من المستغرب إذن أن تظل الأسئلة المهمة المتعلقة بالذكاء واختبار الذكاء دون إجابة، على الأقل جزئياً. بعض هذه تشمل:

  • هل اختبارات الذكاء متحيزة؟ 
  • وهل الذكاء قدرة واحدة أم أنه ينطوي على مهارات وقدرات متعددة؟ 
  • هل الذكاء موروث أم البيئة تلعب دوراً أكبر؟ 
  • ماذا تتوقع درجات الذكاء، إذا كان هناك أي شيء؟

لاستكشاف هذه الأسئلة، يواصل علماء النفس البحث في طبيعة وتأثيرات الذكاء. نتائجهم المستمرة يتردد صداها في جميع أنحاء المجتمع، من التعليم ومكان العمل إلى الأساليب التشخيصية والعلاجية الطبية والسلوكية.

خلاصة القول

على الرغم من الجدل الكبير، لم يظهر أي تصور نهائي للذكاء في مجال علم النفس. اليوم، غالباً ما يأخذ علماء النفس في الاعتبار العديد من وجهات النظر النظرية عند مناقشة الذكاء ويقرون بأن النقاش مستمر.