قامت دراسة أجريت على متعلمي اللغة اليابانية لأول مرة بقياس كيفية تغير نشاط الدماغ بعد بضعة أشهر فقط من دراسة لغة جديدة. تظهر النتائج أن اكتساب لغة جديدة يعزز في البداية نشاط الدماغ، والذي يقل بعد ذلك مع تحسن المهارات اللغوية.
يقول البروفيسور كونيوشي إل ساكاي، عالم الأعصاب بجامعة طوكيو والمؤلف الأول للبحث الذي نُشر مؤخراً في Frontiers in Behavioral Neuroscience. “في الأشهر القليلة الأولى، يمكنك قياس تحسن المهارات اللغوية بوضوح عن طريق تتبع نشاطات الدماغ”.
تابع الباحثون 15 متطوعاً أثناء انتقالهم إلى طوكيو وأكملوا دروس اللغة اليابانية التمهيدية لمدة 3 ساعات على الأقل كل يوم. كان جميع المتطوعين من المتحدثين الأصليين للغات الأوروبية في العشرينات من العمر والذين سبق لهم أن درسوا اللغة الإنجليزية عندما كانوا أطفالاً أو مراهقين. لكن لم تكن لديهم خبرة سابقة في دراسة اللغة اليابانية أو السفر إلى اليابان.
خضع المتطوعون لاختبارات القراءة والاستماع ذات الاختيارات المتعددة بعد 8 أسابيع على الأقل من الدروس ومرة أخرى بعد 14 أسبوعاً. اختار الباحثون تقييم المهارات اللغوية “السلبية” أو”المتلقية” للقراءة والاستماع فقط لأنها يمكن أن يتم تسجيلها بموضوعية أكثر من المهارات “النشطة” في الكتابة والتحدث.
كان المتطوعون داخل ماسح التصوير بالرنين المغناطيسي (MRI) أثناء إجراء الاختبارات. وذالك حتى يتمكن الباحثون من قياس تدفق الدم المحلي حول مناطق الدماغ، وهو مؤشر على نشاط الخلايا العصبية.
بعبارات بسيطة، هناك 4 مناطق دماغية متخصصة في اللغة. يقول ساكاي: “حتى في اللغة الأم أو اللغة الثانية أو الثالثة، فإن المناطق نفسها مسؤولة”.
المناطق المسؤولية عن تعلم اللغة
هذه المناطق الأربعة هي مركز القواعد ومنطقة الفهم في الفص الأمامي الأيسر. بالإضافة إلى مناطق المعالجة السمعية والمفردات في الفص الصدغي الجداري. بالإضافة إلى ذلك، تصبح مناطق الذاكرة في الحُصين ومناطق الرؤية في الدماغ، الفصوص القذالية، نشطة أيضاً لدعم المناطق الأربعة المتعلقة باللغة أثناء إجراء الاختبارات.
خلال اختبارات القراءة والاستماع الأولية، أظهرت مناطق أدمغة المتطوعين زيادات كبيرة في تدفق الدم. وهذا كشف أن المتطوعين كانوا يفكرون بجد في التعرف على شخصيات وأصوات اللغة غير المألوفة. سجل المتطوعون دقة تصل إلى 45٪ في اختبارات القراءة و 75٪ دقة في اختبارات الاستماع.
تحسين “صوت العقل“
تمكن الباحثون من التمييز بين منطقتين فرعيتين من الحصين أثناء اختبارات الاستماع. يتناسب نمط التنشيط المرصود مع الأدوار الموصوفة سابقاً للحصين الأمامي في ترميز الذكريات الجديدة والحصين الخلفي في استدعاء المعلومات المخزنة.
في الاختبار الثاني بعد عدة أسابيع، تحسنت درجات اختبار القراءة للمتطوعين إلى متوسط 55٪. لم تتغير دقتها في اختبارات الاستماع، لكنهم كانوا أسرع في اختيار الإجابة، والتي يفسرها الباحثون على أنها تحسن في الفهم.
بمقارنة نتائج الاختبارات الأولى بالاختبارات الثانية، بعد أسابيع إضافية من الدراسة، وجد الباحثون انخفاضًا في نشاط الدماغ في مركز القواعد ومنطقة الفهم أثناء اختبارات الاستماع ، وكذلك في المناطق البصرية للفص القذالي أثناء اختبارات القراءة.
يقول ساكاي: “نتوقع أن ينخفض تنشيط الدماغ بعد التعلم الناجح للغة لأنها لا تتطلب الكثير من الطاقة لفهمها”.
خلال اختبار الاستماع الثاني، زاد المتطوعون قليلاً من تنشيط منطقة المعالجة السمعية لفصوصهم الصدغية، ويرجع ذلك على الأرجح إلى “صوت العقل” المحسن أثناء السمع.
تبادل الأفكار بلغات متعددة
إلى أن يتم تحديد طريقة مثالية، يوصي الباحثون في جامعة طوكيو باكتساب لغة في بيئة تساعد على استخدام اللغة المراد تعلمها مثل الدراسة في الخارج، أو بأي طريقة تنشط في نفس الوقت مناطق اللغات الأربع في الدماغ.
يعكس هذا النمط من تنشيط الدماغ بمرور الوقت في أدمغة المتطوعين نتائج بحث سابق حيث عمل ساكاي ومعاونوه مع أطفال يبلغون من العمر 13 و 19 عاماً يتحدثون اللغة اليابانية وتعلموا اللغة الإنجليزية في دروس مدرسة عامة في طوكيو. يبدو أن ست سنوات من الدراسة سمحت للأطفال بعمر 19 عاماً بفهم اللغة الثانية جيداً بما يكفي لتقليل مستويات تنشيط الدماغ إلى مستويات مماثلة لتلك الموجودة في لغتهم الأم.
“لدينا جميعاً نفس الدماغ البشري، لذلك من الممكن أن نتعلم أي لغة بشكل طبيعي. يجب أن نحاول تبادل الأفكار بلغات متعددة لبناء مهارات تواصل أفضل، ولكن أيضاً لفهم العالم بشكل أفضل – لتوسيع وجهات النظر حول الأشخاص الآخرين وحول المجتمع المستقبلي، كما يقول ساكاي.
